necesitamos potenciar el nicho de donde siempre irrumpe la ética: la inteligencia emocional, el efecto profundo (pathos) de donde emergen los valores. Sin sentir al otro en su dignidad, como semejante y como próximo, jamás surgirá una ética humanitaria.” Leonardo Boff
El planeamiento didáctico es el nivel más concreto de planificación educativa. Se centra específicamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo que el responsable directo de su diseño es el docente, quien concreta la planificación curricular realizada en otros niveles, condensada en los planes y programas de estudio y proyectos curriculares especiales. Siendo este nivel de planeamiento el producto que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo determinado de alumnos y una realidad concreta.
Para comprender más ampliamente la elaboración del planeamiento didáctico por parte del y la docente se presentan las fuentes del currículo que deben ser tomadas como base fundamental, para adaptar los fines y objetivos de la educación nacional a las diversas realidades de cada región del país, para que la educación pueda satisfacer en la medida de lo posible las necesidades e interés de los alumnos en igualdad de oportunidades, preparándolos de acuerdo a sus posibilidades.
EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BASADOS EN COMPETENCIAS.
La educación tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del docente. El (la) docente debe concebir esta etapa de planificación didáctica como un proceso metodológico y fundamental. El planeamiento debe ser el producto en que se resumen las acciones y decisiones previstas para el cumplimiento de las competencias , los indicadores de logro y los contenidos.
El planeamiento didáctico es una tarea que requiere de mucha dedicación, por tanto el (la) docente debe estar preparado (a) para asumirla y retomar los aspectos descritos anteriormente. Es decir, que el docente debe poseer conocimientos científicos que le sirvan de fundamento para su labor educativa y también debe identificarse, comprometerse y asumir una escala de valores que le ayuden a formar personas. Ahora bien, el docente para enfrentar esta tarea, además de poseer lo mencionado en el párrafo anterior, debe tener conocimientos y dominar algunas técnicas de enseñanza y evaluación que le permitan planificar, conducir y evaluar las situaciones en las que el proceso de enseñanza aprendizaje tendrá lugar, debido a que el planeamiento es una de las actividades fundamentales que todo educador debe realizar como parte de la tarea docente. De ahí la importancia de abordar el Planeamiento y sus características. El Planeamiento debe poseer las siguientes características:
• Flexible: el planeamiento constituye una guía de trabajo, el cual debe permitir ajustes para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
• Permanente: el planeamiento debe ser un proceso continuo y dinámico. Debe existir continuidad entre un plan y otro.
• Preciso: se refiere al trabajo curricular que realizan los estudiantes y docentes en el contexto en que interactúan, con propósitos definidos de enseñar y aprender. Los elementos del plan deben ser enunciados con precisión, dentro de la flexibilidad necesaria.
• Relevante: el planeamiento es necesario como instrumento de trabajo del docente. Todo docente debe hacerlo de la mejor manera posible, usarlo y consultarlo tantas veces sea necesario. Corresponde a las instancias inmediatas ofrecerle asesoría y control.
• Coherente: debe existir una adecuada coherencia entre el planeamiento de aula con los documentos curriculares, así como congruencia entre los procesos y elementos del plan. 1
• Pertinente: el planeamiento didáctico debe responder a las competencias educativas, a los indicadores de logro, los avances en la ciencia y la técnica, así como a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y de su medio sociocultural y natural.
• Prospectivo: como proceso de previsión permite una visión global anticipada y proyectiva de la tarea educativa.
• Participativo: aunque es responsabilidad del docente, el planeamiento requiere de la interacción de otros miembros de la comunidad educativa, que pueden aportar insumos valiosos sobre necesidades e intereses que deben satisfacerse mediante situaciones de aprendizaje que el planeamiento prevea.
• Funcional: el planeamiento debe ser un proceso que oriente en forma ágil la labor del docente, que le ayuden a tomar decisiones, retroalimentar el proceso, y ofrecerle seguridad en su función.
¿Qué es el planeamiento educativo?
El planeamiento educativo es el proceso en el cual se analiza la situación, se prevén las
necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la filosofía y la
Política Educativa Nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables
para lograrlos.
Este proceso es complejo y comprende desde la determinación de las leyes de la educación, hasta
la visión global del sistema educativo y desarrollo de las situaciones de aprendizaje.
¿Cuáles son los niveles del Planeamiento Educativo?
El planeamiento educativo se desarrolla en varios niveles:
• Planeamiento de la Educación del país.
Este nivel de planeamiento tiene por objeto:
a. obtener una visión de conjunto e integrada de los problemas y necesidades de un país en
materia de educación.
Formular una política educativa coherente con el proyecto político de nación.
• Planeamiento del sistema educativo.
Este nivel de planeamiento se concretan los enunciados expresados en la Política Educativa del
país, tiende a lograr la articulación del sistema educativo, posibilita el logro progresivo de los
objetivos previstos, permite realizar una evaluación permanente y los ajustes necesarios para
satisfacer las exigencias de la sociedad en materia de educación a la vez que es un instrumento
adecuado para promover y orientar el cambio.
• Planeamiento del Currículo.
El currículo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se expresan valores y la
concepción del ser humano y de la sociedad, por su intermedio se trata de satisfacer las
exigencias individuales y sociales en materia de educación.
El planeamiento del currículo es el proceso por el cual se establecen las Competencias que los
estudiantes deben lograr en cada nivel y modalidad del Sistema Educativo.
Desde
la edad media, hasta la mitad del siglo XIX el currículo se concibió como
sinónimo de planes y programas de estudio; dando énfasis a al contenido,
viéndose como una estructura fija dirigido a las clases altas, con el propósito
de formar elites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. En este momento el currículo
se concreta en un documento en el que los aprendizajes esencialmente son
conocimientos.
2.Currículo centrado en las experiencias
Esta
concepción se dirige a las experiencias que vive el alumno como necesarias para
desarrollar su proceso de aprendizaje, surge cuando todavía está vigente la
centrada en las asignaturas; siendo dinámico y más cercano al contexto
sociocultural del educando.
En el
momento de la teorización del currículo se destacaron dos nuevas concepciones
como sistema en el cual interactúan elementos
de entrada como: medios, recursos
y fuentes que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de
las experiencias, para alcanzar un producto que en el caso del currículo lo
constituyen los objetivos.
Además
se toma el currículo como disciplina aplicada, ya que posee un objeto de
estudio que son los procesos de enseñanza-aprendizaje y el contenido de esos
procesos el cual se asume y se analiza con base en una serie de principios y
lineamientos de carácter científico y técnico. Además posee métodos y
procedimientos para tratar el objeto de estudio, haciendo modificaciones en el
campo y objeto de estudio. Y plantea un cuerpo teórico que fundamenta los
procesos metodológicos y avalan técnicamente los resultados obtenidos.
Parafraseado Molina Z y Bolaños G (2002 p: 22,23).
El currículo está constituido por una serie de
elementos que interactúan entre sí; el conocimiento de estos elementos por
parte del docente, en el desarrollo de su tarea pedagógica a nivel de aula es
necesario, ya que le proveen herramientas que lo aproximan en mayor medida
a las necesidades, intereses y
exigencias sociales de la población que atiende.
A
continuación se menciona la clasificación de los elementos del currículo:
Clasificación de los
elementos del currículo
1.Elementos
orientadores
Se
refieren a los fines y objetivos de la educación, que en el aspecto social,
busca capacitar políticamente a los ciudadanos para formar dirigentes y líderes
para el país, logrando así elevar el nivel cultural, formar mano de calificada,
para estimular el proceso de transformación social y contribuir al desarrollo económico de Costa Rica. A
nivel individual se busca promover el desarrollo integral, para enriquecer al
individuo con conocimientos, habilidades y destrezas; que le estimulen a descubrir sus potencialidades.
2.Elementos
generadores
Actores sociales:
primeramente el alumno quien vivencia las experiencias de aprendizaje,
posteriormente el docente que estimula al alumno en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Contexto sociocultural: lo
constituye el entorno en que se desenvuelve el alumno, como fuente del currículo
aporta material necesario para que éste responda a las expectativas e intereses
del grupo social.
3.
Elementos reguladores
Objetivos:
mediante su elaboración se concretan los
propósitos específicos que permitirán alcanzar los fines y objetivos generales
que se propone el sistema educativo, como un medio para dar respuestas a las
demandas de la sociedad.
1.Lapsicología: permite acercarse al alumno
para obtener información relativa al desarrollo psíquico, además de conocer
cómo y cuándo aprende cada individuo.
2.La
epistemología posibilita acercarse a las áreas del saber para analizar
elementos e interpretar los hechos y las situaciones socioculturales.
3.y
antropología La sociología: información sobre la naturaleza y estructura de
las diferentes disciplinas; además de lo que se puede aprender en cada momento
el desarrollo.
A
continuación se presentan los diferentes enfoques curriculares, que guían el
proceso de planeamiento a nivel nacional, curricular y como referencia del
planeamientodidáctico. De acuerdo a la
elección del enfoque curricular, se orientará lo fuente educativa y pedagógica;
por lo que se opta por un conjunto de enfoques que se consideran pertinentes
para la realidad educativa del país. En el caso del enfoque constructivista se
realizará una descripción más profunda, yaes la base del sistema educativo nacional.
Enfoque Constructivista
En los
últimos años el constructivismo se asume como una posición teórica particular
que condiciona una nueva visión de los procesos curriculares, en general, y
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en particular.
Este
enfoque se sustenta en las teorías cognitivas del aprendizaje; asumiendo los
siguientes aspectos fundamentales:
·El
proceso de aprendizajees continuo,
progresivo y evolutivo.
·Los
niños, adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente
cuando construye en forma activa sus propios conocimientos.
·El
desarrollo del conocimiento se le estimulen de acuerdo a la etapa de
crecimiento del individuo.
·Los
conocimientos previos del educando, intervienen en unos conocimientos
A
partir de los lineamientos del enfoque constructivista los objetivos son
realizados por el docente, a partir del nivel del educando; la metodología
utilizada está orientada a las habilidades de las y los alumnos logrando así
un aprendizaje significativo, que conlleva a contenidos dinámicos de acuerdo
a lo que se pretende enseñar.
En el
sistema educativo de costa rica, la evaluación en su mayoría es sumativa, el
enfoque constructivista le aporta la parte formativa a dicha evaluación,logrando así medir tanto el producto como
el proceso.
Psicologista: se considera la dimensión cognitiva, afectiva,
psicomotora y social, de tal forma que garantice el desarrollo integral del
potencial de los educandos.
Objetivos
*Los objetivos se plantean en términos de habilidades, destrezas y
actitudes que estimulan el desarrollo personal de los y
las alumnas.
*Para plantear objetivos se consideran los intereses y necesidades de
los y las alumnas; en la elaboración participan tanto docentes como alumnos
Alumno
*Este enfoque se centra en el individuo.
*Interesan las necesidades, problemas de las y los alumnos.
*El individuo se concibe como un ser concreto en el proceso de
formación, activo, participativo y dinámico.
*Se considera el nivel del desarrollo del pensamiento
Docente
*Toma un rol de facilitador y guía, investiga necesidades e intereses
de las y los alumnos.
*Asume el contenido como un medio para el desarrollo de las y los
alumnos.
Contenido
*Da énfasis a los valores, actitudes y destrezas
*El ritmo de los alumnos se toma como variable al
seleccionar y organizar el contenido
Metodología
*Se utilizan técnicas activas, de acuerdo al nivel de aprendizaje,
características e intereses de las y los alumnos.
Contexto sociocultural
*No se considera como fuente elemental del currículo
Recursos
*En este enfoque los recursos se consideran como medios para el
desarrollo de habilidades de las y los alumnos
