TECNICA PARA LA TOMA DE DECICIONES

 

¿QUÉ ES LA TOMA DE DECISIONES?

     La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre alternativas o formas de resolver diferentes situaciones de la vida. Éstas se pueden presentar en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial.

    Todos los días tomamos pequeñas y grandes decisiones, unas más importantes o con mayores consecuencias que otras, pero decisiones al fin. Son parte de nuestra vida y las razones y la forma en que las tomemos serán determinantes para nuestro éxito o fracaso. 

     Con este Taller queremos hacer una aproximación al conocimiento de ciertos factores que pueden influir en las decisiones que tomamos diariamente, a través de algunas técnicas y actividades prácticas.

PUEDES MEJORAR LA TOMA DE DECISIONES.

     Analizaremos el proceso de toma de decisiones en base a los ámbitos fundamentales que afectan a su buen rendimiento:

EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES

1.     Reconoce el problema: El proceso de toma de decisiones comienza reconociendo que existe un problema: algo tiene que ser cambiado en la situación actual y hay posibilidades de mejorarla. 

2.     Analiza el problema: Una vez que el problema ha sido identificado, se hace necesario el estudio cuidadoso del mismo con la finalidad de encontrar la causa.

3.     Considera tus metas: Considera la o las metas que desees alcanzar. Las metas que escoges están influidas por los valores que tienes – lo que es importante para ti. 

4.     Busca alternativas: Piensa y busca tantas alternativas prácticas como sea posible. Sin embargo, busca más alternativas o posibilidades que las obvias o las habituales. 

5.     Analiza los recursos que requiere cada curso de acción alternativo. ¿Cuánto tiempo, dinero, destrezas, energía u otros recursos necesarios poseo para llevar a cabo la decisión?

6.     Selecciona la mejor alternativa: Después de ver cuidadosamente cada alternativa, selecciona la mejor. Ten en mente los valores que son importantes para ti, las metas para las cuales estas trabajando y los recursos con los que tienes que trabajar. 

7.     Pon tu decisión en acción: La toma de decisiones no termina con la selección de la mejor alternativa. 

8.     Muchas de las decisiones, quizá la mayoría, no resuelven directamente un problema sino que te ponen en la posición de tener que tomar decisiones adicionales que te acercan a tu meta. 

9.     Acepta la responsabilidad: Después que tomas una decisión, necesitas aceptar la responsabilidad y las consecuencias de haberla tomado. 

10.  Evalúa los resultados: El producto o resultado de tu decisión debe ser evaluado regularmente para determinar su efectividad. 

11.  Usa hábitos para reducir el tiempo en el proceso de toma de decisiones.

Taller Enfocado a los Estudiantes

Bajo la Visión de Educar para una Nueva Ciudadanía

¿Qué es educar para una nueva ciudadanía?

La propuesta innovadora de pensar la educación que requiere una nueva ciudadanía para el siglo XXI se basa en los derechos humanos, considerando además la necesidad de asumir deberes ciudadanos. Al iniciar nuestra gestión en el Ministerio de Educación Pública empezamos la construcción de un marco conceptual que orientara el pensamiento en torno a la educación de una nueva ciudadanía; esto partiendo de la propuesta que había trabajado la Comisión de Educación antes de las elecciones presidenciales, a lo largo de varios años y en consulta con la ciudadanía, con base en la educación como un derecho humano y como un bien público.

   Estamos construyendo la Nueva Ciudadanía, esa que actúa para el beneficio de la colectividad, que asume la responsabilidad de pensar, de soñar y de crear las condiciones idóneas para desarrollar una sociedad participativa que asegure una mejor calidad de vida para todas y para todos.

    Buscamos seres humanos libres, autónomos, críticos y autocríticos, con un desarrollo integral, orientados hacia sí mismos y hacia la sociedad, hacia lo local y hacia lo planetario. Un ser humano conocedor profundo de su contexto y de su historicidad, capaz de interiorizar las necesidades de los demás, ser respetuoso de la diferencia, colaborador, activo, socialmente responsable, que asuma compromisos, que participe activamente en la búsqueda de soluciones, que piense por sí mismo, establezca conexiones y que genere cambios.

     Una persona capaz de trabajar con otras, con pensamiento holístico, que se reconecte con el arte, la cultura y las tradiciones, que piense y contextualice lo local y lo global, conocedor a de los grandes desafíos de nuestro tiempo, que valore la naturaleza y contribuya a reproducirla; una persona con inteligencia emocional y espiritual, que piense integralmente.

     Nuestro contexto: Vivimos en una época de cambios cada vez más vertiginosos y diversos, pero continuamos anclados en un sistema educativo diseñado para otra época y otras circunstancias. Hoy, el acceso a la multiplicidad de medios de información y de comunicación, la toma de conciencia con respecto a nuestro mundo finito y a los problemas planetarios, el desarrollo de nuevas modalidades y opciones de trabajo, las fronteras difusas entre los países y la diversidad cultural y étnica en el mundo son factores que configuran una realidad muy diferente a la del siglo pasado. No obstante, el sistema educativo sigue basado en clases magistrales, con producción en papeles e indicaciones severas, rígidas y concretas para el estudiantado de cómo actuar y conducirse por la vida, en condiciones cada vez más diversas, impredecibles, cambiantes y flexibles.

educación y por erradicar el analfabetismo a nivel mundial; se marcó así un hito sin parangón en el diálogo sobre la importancia de la educación en las políticas de desarrollo humano. El consenso alcanzado desde esa época impulsó una campaña mundial dirigida a proporcionar acceso universal a la enseñanza primaria y a erradicar el analfabetismo en personas adultas. Se realizaron esfuerzos para mejorar la calidad de la educación básica y ofrecer los medios más eficaces para satisfacer las necesidades de aprendizaje primordiales de grupos marginados en los diferentes países.

 ¿Cómo se desarrolla una transformación curricular bajo la visión de Educación para una Nueva Ciudadanía? 

    Estamos abocados al desarrollo de una transformación curricular novedosa, que implica la implementación de enfoques educativos integradores e inclusivos, que propulsen la accesibilidad y la incorporación de todas las personas participantes en el proceso educativo. En tal propuesta, cada estudiante es el centro de todos los esfuerzos que se realicen, pues es la persona que habitará el mundo y tendrá posibilidades y responsabilidades planetarias con un arraigo local. Este ser humano, altamente diverso, requiere de estímulos en la mediación pedagógica y la evaluación. Por ello, se debe procurar que todas las personas que participen en este proceso sean autores y actores en ambientes de aprendizajes retadores y reflexivos. La tecnología y la comunicación, el desarrollo sostenible y el desarrollo profesional son factores esenciales para el éxito de la transformación propuesta. 

•   Equidad e inclusión social digital 
•  Educación para el desarrollo sostenible
•  Transformación curricular
•  Ciudadanía planetaria con identidad nacional
•  Gestión institucional

Plan de trabajo de clases de ciencias

En el universo hay muchas galaxias. Las galaxias son un grupo enorme de estrellas que se mantienen juntas.

Entre esas estrellas está el sol. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea.

En la Vía Láctea encontramos el Sistema Solar.
 El Sistema Solar está formado por:

• sol
• asteroides 
• cometas
• planetas
• satélites 
• estrellas  

Los satélites son astros que giran alrededor de los planetas. Por ejemplo, la luna. Los asteroides son rocas pequeñas que giran alrededor del Sol. Los cometas son cuerpos celestes. Los cometas están hechos de gas, polvo y hielo. 

induccion a los planes educativos

induccion a los planes educativos 

necesitamos potenciar el nicho de donde siempre irrumpe la ética: la inteligencia emocional, el efecto profundo (pathos) de donde emergen los valores. Sin sentir al otro en su dignidad, como semejante y como próximo, jamás surgirá una ética humanitaria.” Leonardo Boff

     El planeamiento didáctico es el nivel más concreto de planificación educativa. Se centra específicamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo que el responsable directo de su diseño es el docente, quien concreta la planificación curricular realizada en otros niveles, condensada en los planes y programas de estudio y proyectos curriculares especiales. Siendo este nivel de planeamiento el producto que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo determinado de alumnos y una realidad concreta.

Para comprender más ampliamente la elaboración del planeamiento didáctico por parte del y la docente se presentan las fuentes del currículo que deben ser tomadas como base fundamental, para adaptar los fines y objetivos de la educación nacional a las diversas realidades de cada región del país, para que la educación pueda satisfacer en la medida de lo posible las necesidades e interés de los alumnos en igualdad de oportunidades, preparándolos de acuerdo a sus posibilidades.

¿Qué es el planeamiento educativo?

EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BASADOS EN COMPETENCIAS.

    La educación tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del docente. El (la) docente debe concebir esta etapa de planificación didáctica como un proceso metodológico y fundamental. El planeamiento debe ser el producto en que se resumen las acciones y decisiones previstas para el cumplimiento de las competencias , los indicadores de logro y los contenidos.

     El planeamiento didáctico es una tarea que requiere de mucha dedicación, por tanto el (la) docente debe estar preparado (a) para asumirla y retomar los aspectos descritos anteriormente. Es decir, que el docente debe poseer conocimientos científicos que le sirvan de fundamento para su labor educativa y también debe identificarse, comprometerse y asumir una escala de valores que le ayuden a formar personas. Ahora bien, el docente para enfrentar esta tarea, además de poseer lo mencionado en el párrafo anterior, debe tener conocimientos y dominar algunas técnicas de enseñanza y evaluación que le permitan planificar, conducir y evaluar las situaciones en las que el proceso de enseñanza aprendizaje tendrá lugar, debido a que el planeamiento es una de las actividades fundamentales que todo educador debe realizar como parte de la tarea docente. De ahí la importancia de abordar el Planeamiento y sus características. El Planeamiento debe poseer las siguientes características:

• Flexible: el planeamiento constituye una guía de trabajo, el cual debe permitir ajustes para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

• Permanente: el planeamiento debe ser un proceso continuo y dinámico. Debe existir continuidad entre un plan y otro.

• Preciso: se refiere al trabajo curricular que realizan los estudiantes y docentes en el contexto en que interactúan, con propósitos definidos de enseñar y aprender. Los elementos del plan deben ser enunciados con precisión, dentro de la flexibilidad necesaria.

• Relevante: el planeamiento es necesario como instrumento de trabajo del docente. Todo docente debe hacerlo de la mejor manera posible, usarlo y consultarlo tantas veces sea necesario. Corresponde a las instancias inmediatas ofrecerle asesoría y control.

• Coherente: debe existir una adecuada coherencia entre el planeamiento de aula con los documentos curriculares, así como congruencia entre los procesos y elementos del plan. 1

• Pertinente: el planeamiento didáctico debe responder a las competencias educativas, a los indicadores de logro, los avances en la ciencia y la técnica, así como a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y de su medio sociocultural y natural.

• Prospectivo: como proceso de previsión permite una visión global anticipada y proyectiva de la tarea educativa.

• Participativo: aunque es responsabilidad del docente, el planeamiento requiere de la interacción de otros miembros de la comunidad educativa, que pueden aportar insumos valiosos sobre necesidades e intereses que deben satisfacerse mediante situaciones de aprendizaje que el planeamiento prevea.

• Funcional: el planeamiento debe ser un proceso que oriente en forma ágil la labor del docente, que le ayuden a tomar decisiones, retroalimentar el proceso, y ofrecerle seguridad en su función. 

¿Qué es el planeamiento educativo? 

El planeamiento educativo es el proceso en el cual se analiza la situación, se prevén las necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la filosofía y la Política Educativa Nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos. Este proceso es complejo y comprende desde la determinación de las leyes de la educación, hasta la visión global del sistema educativo y desarrollo de las situaciones de aprendizaje. ¿Cuáles son los niveles del Planeamiento Educativo? El planeamiento educativo se desarrolla en varios niveles:

 • Planeamiento de la Educación del país. Este nivel de planeamiento tiene por objeto: a. obtener una visión de conjunto e integrada de los problemas y necesidades de un país en materia de educación.
 Formular una política educativa coherente con el proyecto político de nación.

 • Planeamiento del sistema educativo. Este nivel de planeamiento se concretan los enunciados expresados en la Política Educativa del país, tiende a lograr la articulación del sistema educativo, posibilita el logro progresivo de los objetivos previstos, permite realizar una evaluación permanente y los ajustes necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad en materia de educación a la vez que es un instrumento adecuado para promover y orientar el cambio.

 • Planeamiento del Currículo. El currículo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se expresan valores y la concepción del ser humano y de la sociedad, por su intermedio se trata de satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia de educación. El planeamiento del currículo es el proceso por el cual se establecen las Competencias que los estudiantes deben lograr en cada nivel y modalidad del Sistema Educativo.

El término currículo ha sido concebido en dos líneas diferentes

1.El currículo centrado en las asignaturas

Desde la edad media, hasta la mitad del siglo XIX el currículo se concibió como sinónimo de planes y programas de estudio; dando énfasis a al contenido, viéndose como una estructura fija dirigido a las clases altas, con el propósito de formar elites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia  y el gobierno. En este momento el currículo se concreta en un documento en el que los aprendizajes esencialmente son conocimientos.

2.Currículo centrado en las experiencias

Esta concepción se dirige a las experiencias que vive el alumno como necesarias para desarrollar su proceso de aprendizaje, surge cuando todavía está vigente la centrada en las asignaturas; siendo dinámico y más cercano al contexto sociocultural del educando.

En el momento de la teorización del currículo se destacaron dos nuevas concepciones como sistema en el cual interactúan elementos  de entrada  como: medios, recursos y fuentes que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias, para alcanzar un producto que en el caso del currículo lo constituyen los objetivos.

Además se toma el currículo como disciplina aplicada, ya que posee un objeto de estudio que son los procesos de enseñanza-aprendizaje y el contenido de esos procesos el cual se asume y se analiza con base en una serie de principios y lineamientos de carácter científico y técnico. Además posee métodos y procedimientos para tratar el objeto de estudio, haciendo modificaciones en el campo y objeto de estudio. Y plantea un cuerpo teórico que fundamenta los procesos metodológicos y avalan técnicamente los resultados obtenidos. Parafraseado Molina Z y Bolaños G (2002 p: 22,23).

 El currículo está constituido por una serie de elementos que interactúan entre sí; el conocimiento de estos elementos por parte del docente, en el desarrollo de su tarea pedagógica a nivel de aula es necesario, ya  que le proveen  herramientas que lo aproximan en mayor medida a  las necesidades, intereses y exigencias sociales de la población que atiende.

A continuación se menciona la clasificación de los elementos del  currículo:

Clasificación de los elementos del currículo

1.    Elementos orientadores

Se refieren a los fines y objetivos de la educación, que en el aspecto social, busca capacitar políticamente a los ciudadanos para formar dirigentes y líderes para el país, logrando así elevar el nivel cultural, formar mano de calificada, para estimular el proceso de transformación social y contribuir  al desarrollo económico de Costa Rica. A nivel individual se busca promover el desarrollo integral, para enriquecer al individuo con conocimientos, habilidades y destrezas; que le estimulen  a descubrir sus potencialidades.

2.    Elementos generadores

Actores sociales: primeramente el alumno quien vivencia las experiencias de aprendizaje, posteriormente el docente que estimula al alumno en el proceso enseñanza aprendizaje.

Contexto sociocultural: lo constituye el entorno en que se desenvuelve el alumno, como fuente del currículo aporta material necesario para que éste responda a las expectativas e intereses del grupo social.

3.   Elementos reguladores

Objetivos: mediante  su elaboración se concretan los propósitos específicos que permitirán alcanzar los fines y objetivos generales que se propone el sistema educativo, como un medio para dar respuestas a las demandas de la sociedad.

APORTES DE LOS FUNDAMENTOS

APORTES DE LOS FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

1.    La  psicología: permite acercarse al alumno para obtener información relativa al desarrollo psíquico, además de conocer cómo y cuándo aprende cada individuo.

2.    La epistemología posibilita acercarse a las áreas del saber para analizar elementos e interpretar los hechos y las situaciones socioculturales.

3.    y antropología La sociología: información sobre la naturaleza y estructura de las diferentes disciplinas; además de lo que se puede aprender en cada momento el desarrollo. 

A continuación se presentan los diferentes enfoques curriculares, que guían el proceso de planeamiento a nivel nacional, curricular y como referencia del planeamiento  didáctico. De acuerdo a la elección del enfoque curricular, se orientará lo fuente educativa y pedagógica; por lo que se opta por un conjunto de enfoques que se consideran pertinentes para la realidad educativa del país. En el caso del enfoque constructivista se realizará una descripción más profunda, ya  es la base del sistema educativo nacional.

Enfoque Constructivista

En los últimos años el constructivismo se asume como una posición teórica particular que condiciona una nueva visión de los procesos curriculares, en general, y de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en particular. Este enfoque se sustenta en las teorías cognitivas del aprendizaje; asumiendo los siguientes aspectos fundamentales: ·         El proceso de aprendizaje  es continuo, progresivo y evolutivo. ·         Los niños, adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente cuando construye en forma activa sus propios conocimientos. ·         El desarrollo del conocimiento se le estimulen de acuerdo a la etapa de crecimiento del individuo. ·         Los conocimientos previos del educando, intervienen en unos conocimientos A partir de los lineamientos del enfoque constructivista los objetivos son realizados por el docente, a partir del nivel del educando; la metodología utilizada está orientada a las habilidades de las y los alumnos logrando así un aprendizaje significativo, que conlleva a contenidos dinámicos de acuerdo a lo que se pretende enseñar. En el sistema educativo de costa rica, la evaluación en su mayoría es sumativa, el enfoque constructivista le aporta la parte formativa a dicha evaluación,  logrando así medir tanto el producto como el proceso.

Psicologista: se considera la dimensión cognitiva, afectiva, psicomotora y social, de tal forma que garantice el desarrollo integral del potencial de los educandos.
Objetivos	*Los objetivos se plantean en términos de habilidades, destrezas y actitudes que estimulan el desarrollo personal de los y las  alumnas. *Para plantear objetivos se consideran los intereses y necesidades de los y las alumnas; en la elaboración participan tanto docentes como alumnos
Alumno	*Este enfoque se centra en el individuo. *Interesan las necesidades, problemas de las y los alumnos. *El individuo se concibe como un ser concreto en el proceso de formación, activo, participativo y dinámico. *Se considera el nivel del desarrollo del pensamiento
Docente	*Toma un rol de facilitador y guía, investiga necesidades e intereses de las y los alumnos. *Asume el contenido como un medio para el desarrollo de las y los alumnos.
Contenido	*Da énfasis a los valores, actitudes y destrezas *El ritmo de los alumnos se toma como variable  al seleccionar y organizar el contenido
Metodología	*Se utilizan técnicas activas, de acuerdo al nivel de aprendizaje, características e intereses de las y los alumnos.
Contexto sociocultural	*No se considera como fuente elemental del currículo
Recursos	*En este enfoque los recursos se consideran como medios para el desarrollo de habilidades de las y los alumnos
Evaluación	* *Evaluación formativa